試點(diǎn)區(qū)校長(zhǎng)教師交流輪崗意愿較高，新近輪崗群體適應(yīng)性好﹔交流輪崗的范圍、形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，試點(diǎn)區(qū)系統(tǒng)推進(jìn)校級(jí)干部交流輪換，區(qū)級(jí)以上骨干教師均衡配置，普通教師按需輪崗﹔參與交流輪崗的教師中，23%具有高級(jí)以上職稱(chēng)，33%具有一級(jí)職稱(chēng)……前不久，北京市教委組建的校長(zhǎng)教師交流輪崗跟蹤評(píng)估研究組完成的輪崗報(bào)告稱(chēng)，東城、密云試點(diǎn)區(qū)干部教師交流輪崗取得階段性成果。

教師是立教之本、興教之源。實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)教育高質(zhì)量均衡，離不開(kāi)教師作用的充分發(fā)揮。正如北京市委教育工委相關(guān)負(fù)責(zé)人指出的，“雙減”當(dāng)中提到的每一項(xiàng)具體的校內(nèi)改革措施，背后都需要人來(lái)完成。為推進(jìn)“雙減”整體落實(shí)，特別是要推進(jìn)校內(nèi)和校外相結(jié)合的教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就必須對(duì)教師進(jìn)行高效率的調(diào)配。也正因此，今年秋季學(xué)期伊始，北京市開(kāi)展了大面積、大比例干部教師輪崗。推行這一舉措，目的就是把老師們多年積累起來(lái)的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)和方法推廣好，讓優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面更廣。

  　調(diào)研各學(xué)校學(xué)科實(shí)際，摸排教師特點(diǎn)和學(xué)校崗位需求，形成供需報(bào)表，再按需定崗，按崗定人，推進(jìn)學(xué)區(qū)（教育集團(tuán)）內(nèi)校際間師資均衡配置和按需交流輪崗以及遠(yuǎn)郊區(qū)全面推進(jìn)交流輪崗，交流輪崗后對(duì)工作過(guò)程可追蹤、對(duì)工作績(jī)效可考核……交流輪崗并非新鮮事，但與過(guò)去相比，北京市這次推進(jìn)教師輪崗的組合拳，呈現(xiàn)許多新的特點(diǎn)。比如，從此前全市的整體流動(dòng)，到這一輪以學(xué)區(qū)內(nèi)、教育集團(tuán)內(nèi)為主的區(qū)域內(nèi)流動(dòng)﹔從此前“削峰填谷”的“拆解式”流動(dòng)，到這一輪按需定崗的“優(yōu)化式”流動(dòng)﹔從此前由高到低的“單向流動(dòng)”，到這一輪依據(jù)需求的“雙向流動(dòng)”﹔從此前更注重“動(dòng)起來(lái)”，到這一輪更關(guān)注“動(dòng)起來(lái)”之后的實(shí)際效益﹔等等。北京市這一輪的教師輪崗不搞“一刀切”，而是強(qiáng)化一區(qū)一策，強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)內(nèi)的整體優(yōu)化，既關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，也重視交流對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)和工作生活帶來(lái)的影響，力求做到讓校長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、普通教師都主動(dòng)流動(dòng)起來(lái)，從而真正惠及教師的個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)，惠及全體學(xué)生，助力“雙減”政策的落地實(shí)施。

每一名教師的成長(zhǎng)，無(wú)不是一個(gè)磨礪的過(guò)程。經(jīng)歷不同類(lèi)型的教育環(huán)境、更多的教育對(duì)象，適應(yīng)不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格、不同思維方式的學(xué)生群體，本身就有助于教師的成長(zhǎng)，這樣的經(jīng)歷本身就是一筆寶貴的財(cái)富。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，交流輪崗能豐富供給源，提高服務(wù)質(zhì)量和效率，讓更多孩子能在家門(mén)口遇到更多適合自己的教師，也有利于“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從試點(diǎn)情況來(lái)看，一些教師在年級(jí)組的例會(huì)和教研組的活動(dòng)中，積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，注入全新的課堂教學(xué)要素和內(nèi)容﹔一些教師帶來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓孩子們明顯感覺(jué)作業(yè)量減少了。這些情況也說(shuō)明，教師輪崗有助于“雙減”落地。

當(dāng)然，在教師交流輪崗過(guò)程中，最需要關(guān)注的是流動(dòng)后能否切實(shí)發(fā)揮實(shí)效。這需要開(kāi)展一系列配套改革，如優(yōu)化已有的校長(zhǎng)職級(jí)制，形成干部梯隊(duì)建設(shè)中的動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制﹔樹(shù)立教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人評(píng)選的新標(biāo)準(zhǔn)，更多用輪崗中的實(shí)際效果來(lái)引導(dǎo)評(píng)價(jià)﹔進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)估和考核，以確保輪崗取得實(shí)效等。

一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。充分激發(fā)教師隊(duì)伍活力，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)遇到好老師，才能真正打造高質(zhì)量的教育體系、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，才能從根本上構(gòu)建起良好的教育生態(tài)，從而為“雙減”政策的有效落地，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供有力支撐。（□  趙婀娜）