（記者 魏吉珂 通訊員 王雅萱 陳一暄）“書包就讓他自己背著吧。”3月18日上午，在江蘇連云港解放路小學，影子老師楊瑩在第二節下課的課間來到一年級接小宇到資源教室去上第三節課，一旁陪伴的小宇奶奶想要取下背在孩子身上的書包，楊瑩輕聲提醒，并仔細詢問上兩節課小宇的表現。
之所以被稱為影子老師，是因為在接觸特需兒童之前的一到兩周，楊瑩需要像影子一樣跟隨特需兒童一起走進教室，規范孩子們的課堂行為，同時為他們做評估，設計課程，推進教學任務。
“楊老師好。”在接孩子們來上課的過程中，三個孩子都在第一時間主動地和楊瑩打招呼。楊瑩則微笑地叫出他們每一個人的名字。一聲聲主動的問好，就能讓楊瑩心花怒花。“小宇屬于孤獨癥兒童，對外界不敏感，我陪他上了三天課以后才第一次喊我的名字。”今天上課的凱凱和康康則表現得十分活潑，跳躍著奔向資源教室，與之前的“高冷”形成了強烈的反差。
資源教室是影子老師的戰場，也叫融合教室。在完成初期跟課后，影子老師就需要為特需兒童做作息本位評估，通俗地講，就是根據特需兒童在入校、早讀、早操、課程、放學等一天在校活動里的表現，記錄下他們是否能夠獨立完成，并根據表現設定相應的目標。
資源教室里十分寬闊，只有三張桌子，80%的面積都是活動場所。其中一張辦公桌后的書架上，《特殊兒童心理評估》《特殊兒童早期干預》等特殊兒童教學相關參考書籍擺了整整一排。
“要經常充電，目前我們接觸的特需兒童，有不善交際的孤獨癥兒童，也有智力障礙的孩子，學習上很努力卻總是達不到理想的成績，還有的孩子有多動癥，很難安靜地聽完一節課。”在做影子老師之前，楊瑩有過幾年幼兒園普園的從業經歷，相比于那時的工作，她明顯感覺到影子老師的工作十分具有挑戰性。
楊瑩作為連云港市海州區殘聯“康復向未來——適齡特需兒童融合式康復行動”試點工作入駐學校的第一批影子老師進入校園。經過學校摸排，楊瑩拿到了第一批孩子的申請表，欣欣就是其中之一。“影子老師要跟課，為孩子指定個性融合計劃，目前為止，融合課堂最多只安排了4個孩子一起上課。”楊瑩解釋道，由于每個孩子的情況不同，他們的融合計劃也大不相同，所以無法做到一對多教學。然而融合式康復又需要孩子們在集體中學會解決問題，所以在排課上，影子老師也費盡了心思。
“開始在課堂上，欣欣的安坐時長只有15分鐘，經過干預后，延長到了20分鐘。在專注力訓練方面，他以前做10道數學口算題需要10分鐘，而現在只用5分鐘就能完成。”楊瑩臉上滿是自豪，不同于普通老師桃李滿天下的幸福感，在教學過程中，特需兒童一點點的進步都讓她欣慰不已。5分鐘對于普通孩子來說，也許只需要老師的一個眼神或者一句提醒就能夠完成。而對于特需兒童而言，5分鐘的進步可能是影子老師、家長、學校老師長達一學期甚至一學年的努力。
沒有特殊情況，普通老師并不需要每天都與家長溝通。而作為影子老師，楊瑩不僅需要每天與家長溝通，還要盡可能地了解特需兒童的成長氛圍，“引導家長表達愛，對特需兒童的康復進程有直接的影響。”楊瑩表示，在一年多時間里，她認識到溝通必須有技巧，不能先入為主地去“糾正”父母，案例分享、側面建議，更容易被家長接受。資源教室里的另一張小圓桌，就是方便影子老師利用延時課時間與家長溝通之用，這也是他們工作中的一部分。除此之外，影子老師還要幫助帶班老師更好地認識特需兒童的特征，及時地反饋特需兒童的康復進展以及所需的課堂指令，調整教學計劃。
在資源教室里，凱凱走向楊瑩，把自己手放在眼睛上，示意楊瑩玩蒙眼睛捉迷藏的游戲。楊瑩故作不知，凱凱著急地說數到10，“什么數到10呢？數到10做什么呢？”在楊瑩反復追問、引導下，凱凱才慢慢吐出了“捉迷藏”三個字。
“可以提示他，一定不能替他說出口。”楊瑩告訴筆者，影子老師最重要的就是幫助特需兒童理解適應規則，讓他們能更好地融入集體，在此過程中，影子老師做得最多的就是引導，不是每一次引導都有回應，長時間的停滯也會讓影子老師陷入自我懷疑，但愛與包容讓他們一往無前。
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